第5章 观察（2 / 2）

藤原清逸的脚步微微一顿，目光看向屏幕。新闻內容很简短，是关於经济景气的话题。1966年....日本经济高速增长的时期，到处都瀰漫著向上的气息。

但同样，这也是一个信息相对闭塞、机遇与挑战並存的时代。

“清逸，看什么呢？”

藤原雪梅顺著他的目光看去，“哦，电视啊。有什么想看的吗？不过现在播新闻呢，没什么好看的动画片哦。”

“嗯，不看。”他摇摇头

那之后又过了几天

自从上次藤原清逸能举一反三，通过加减法，並理解学会乘除法，吉永老师对藤原清逸的留意，从偶然变成了习惯性的观察。

她注意到，藤原清逸几乎从不参与孩子们的游戏、以及追逐打闹。

在自由活动的时侯，他要么安静地坐在角落翻看图画书——而且看的常常是那些带有简单说明文字的科普类绘本，要么就是趴在窗边，看著外面的树木或天空，眼神放空，不知在想些什么。

起初，她只是觉得这孩子性格或许是有些內向，不好意思跟同学们交流

可是看到孩子们找他都能对答如流，也不会怯弱，让她心里的疑惑也越来越大。

一次手工课上，孩子们用彩纸和胶水製作简单的花朵。大多数四岁孩子做的，无非是歪歪扭扭的粘贴，顏色搭配也是隨心所欲。吉永老师巡视到藤原清逸身边时，却大吃一惊。

他做了一朵层次分明的樱花。

粉白两色的纸被他撕成大小不一的圆形，从大到小，一层层错落有致地粘贴在绿色的细铁丝

顶端。花瓣边缘甚至还被他小心地捻出了捲曲。虽然手法稚嫩，能看出属於小孩的笨拙，但那整体的构思，以及对“像真花”的追求，远超“把纸粘上去”的范畴。

“藤原君，你这朵花很漂亮呢。”吉永老师蹲下身，轻声讚嘆，“你是怎么想到这样做的？”

藤原清逸从专注中回过神来，抬起头看了看老师，又看了看自己手里的作品，：“樱花....不就是这样开的吗？”指了指外面樱花树。

他只是陈述了一个事实。但这种观察力和能力，让吉永老师心中一动。

还有一次，孩子们在听她讲《桃太郎》的故事。讲到桃太郎带著猴子、野鸡、狗一起去打妖怪时，孩子们都兴奋地比划著名。故事讲完，

吉永老师隨口问：“小朋友们，桃太郎为什么能打败妖怪呀？”

“因为他很厉害！”一个男孩挥著拳头。

“因为他有糯米糰子！”另一个流著口水说。

“因为他有好朋友帮忙！”这是比较靠谱的回答。

吉永老师笑著点头，正要总结，看到他举起手，於是让他起身回答。

他说，“老师是不是，得道者多助，失道者寡助”

周围的小朋友们疑惑的看著藤原清逸：

又接著补充到，“简单来说就是因为妖怪是做坏事，所以大家都不帮他们，桃太郎是好人，帮助老婆婆，所以大家帮他，狗、猴子、野鸡都会帮他。”

声音不大，却让喧闹的教室安静了一瞬。

吉永老师看向藤原清逸，听他说出了，他听完故事后得出的结论。不是关注故事里面的冒险的打斗，也不是惦记好吃故事里的糯米糰子，而是直接说出故事核心“得道者多助，失道者寡助”

这不像是一个3岁孩子能够思考出来的思考角度。